小学教育是基础教育的基础，其质量的高低将直接关系到能否使“教育面向现代化、面向世界、面向未来”和全面推进素质教育的目标正常实施。因此，如何改革小学数学教学方法，提高教学质量，使学生在小学就奠定好坚实的基础，这是一个亟待研究和解决的问题。新一轮基础教育改革实验工作在农村小学开展以来，我们在改革教学方法，培养和发展学生的学习能力方面进行了探索研究，下面谈谈自己的一些看法和做法。

“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。在教学实践中，我深深感到满堂灌、填鸭式的教学方法，不是完成教学任务的好办法，它不仅不能激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性和主动性，而且不利于开拓学生的思路，发展学生的智力，培养学生的能力。这种教学方法不合乎小学生的心理年龄特征和思维发展规律，影响了孩子的全面发展，损害了孩子的身心健康。教学中，我坚持从学生的实际出发，立足于以学生为学习的主体，着眼于调动他们学习的积极性和主动性，通过他们“会学”来达到自己学会，使他们的知识、技能和智力都得到生动活泼、和谐主动的发展。于是我积极废弃注入式，灵活运用启发式，大胆使用自主探索、合作交流的教学方法，使每位同学真正成为学习的主人。平时我将学生分成四个大组，若干个小组，每组按优、良、中、差的成绩编派，让每位同学都在自己的小组中担任不同的角色，有充分发表自己意见的天地；有肯定和否定别人意见的自由；有比、学、赶、帮、超的氛围。在共同探讨、共同监督中前进，在老师循循善诱的点拨启发下点燃学生求知的火种，真正使学生实现从厌学到乐学的角色转移。

“不要把孩子禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验”。小学生的思维一般建立在直觉形象的基础上，是以过去的知识经验的感性材料为支柱。针对这一思维特点，教学中我灵活运用直观操作、演示展现等方法，帮助学生理解掌握新知；同时不断将学生带出教室，从生活实践中去探求新知。在教学行程问题中的“同时”、“不同地”、“相向”、“相对”、“相背”、“相遇”等概念时，我在课前有目的地组织学生搞活动，如将学生分成两队分别站在操场两边，让他们进行竞走比赛。老师说“走”，两人同时从两地相向而行，使学生明白要体现竞赛的公平性，必须是同时出发。从而帮助学生理解两人从两地同时出发，面对面的行走，数学上称之为相向而行，又称为相对而行。若从同一地点出发，两人背对背的行走，称之为相背而行。然后让学生分组练习，共同实践，提出疑问，加深印象。这些经常让小学生困惑、模糊的概念，通过让他们主动参与的方法，很容易的就掌握了，比教师反复讲解，画图演示的效果还好。

据多年来的教学经验可知，学生在课堂学习中除了乐于借助感性材料，还自然会把在活动中获得的感性材料作为支柱，进一步分析思考新知。在教学长度单位、地积单位、目测、步测等内容时，我都会带领同学们到操场上去量一量，到大路上走一走，到田野里去看一看，密切数学与生活的联系，加深学生对数学知识的理解和掌握。这样上课既符合学生的认知规律，又使学生生动活泼地获得了知识，使他们感到学习数学知识并不难，因而越学越爱学。

“数学是人类思维的体操。数学的教学，必须以学生一定的思维能力或智力为基础，又促使他们的思维能力或智力的发展”。围绕数学教学来研究思维，是儿童心理学与教育学的一个重要领域，而小学数学中如何培养儿童的思维品质，如何挖掘小学儿童思维发展的潜力是一个不容忽视的问题。学生的思维品质主要指学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性等方面，教学中我是这样做的：

教给学生多种速算方法，鼓励学生自己去“创造”速算方法，积极推广学生发明的速算方法，并逐步形成速算的习惯，以培养思维的敏捷性。

培养学生“一题多解”的能力，从各种解法中启发学生比较、区别异同，找出规律，从而能“举一反三”，以培养思维的灵活性。

教学中运用多种推理的形式，且启发学生在解决问题时不断提出“假设”，以假设去推断，以提高思维的抽象逻辑性。

加强培养学生从小善于独立思考的自觉性，把独立思考的要求作为学生的学习“常规”加以训练，引导学生自由编题，特别是自编应用题，以此突破难点，使学生进一步理解数量间的相依关系；提倡“创造性”，在运算、理解中让学生去挖掘解题的各种方法，并用学生的名字来命名这种方法，如“××法”，以之肯定鼓励学生，达到培养思维独创性的目的。

“课程改革是一次全面的教育创新，课程改革的全过程都需要不断的更新教育观念，只有设计新的课型，才能适应教法改革的需要”。过去惯用的新授课、练习课、复习课等课型比较单调，一般都偏重于知识的教学，因教师包办的多，学生的思维活动少，不完全适应新课改下培养学生能力，提高学生综合素质的要求。

为了体现学生是学习主体的原则，创设问题情景，激发学生的学习兴趣，引导学生动脑、动手、动口，积极思维，以提高课堂教学效率，我通过学习和不断的摸索，运用了一些新的课型，如：“思维训练课”、“技能培训课”、“趣味练习课”、“智力竞赛课”、“解题方法创新课”、“速度检查课”、“疑难问题解答课”、“重点习题辅导课、“实验启发课”、“操作表演课”、“说理训练课”、“实践活动课”等。根据不同情况、不同的教学目的，选用不同的课型进行教学。实践证明，这对于开发学生智力、培养学生的创新意识和创新能力是十分有效，十分必要的。现以“操作表演课”为例作一简要介绍。

操作表演课是学生通过自身实践探究并运用知识的一种途径，它不仅利于学生学习新知，更利于培养学生的动手能力和表现力。上好操作表演课，我一般注意抓好三个环节：

选择恰当的教学时机，如当学生对平面图形有过系统的认识后，具备了有关的基础知识，教学上准备给学生提高一些难度，以备进一步开拓思维；

做好充分的课前准备，包括确定教与学的目标和内容，课堂上要提什么问题，引导学生操作什么、演示表演什么、怎样启发、引导、点拨等等，教者做到心中有数。

做好课堂上的组织工作，如：课堂上要求学生用彩色纸分别剪出有关的图形，并标出有关图形相应底上的高，然后通过平移、旋转等转化方法来探寻这些平面图形间的关系，求每种图形的面积的方法等，最后让学生示范表演自己发现的方法，让同学们共同评价。

总之，教育的发展离不开改革，教学方法的改革为进一步提高教学质量提供了根本保证。我们必须以课程改革为突破口，全面推进素质教育，使我国的基础教育适应时代的发展。为此，我将不断探索、创新，努力提高自身的教育教学水平，为改革小学数学教学方法，培养学生的学习能力作出新的贡献。