从多元智能的视角重新认识小学教育的任务(二)
(二)小学教育工作者接触多元智能理论后的初步思考
2000年1月,教育部发布的《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》中,明确规定:小学一二年级不留书面作业;小学除语文数学外,不得组织其他课程考试,每门学科只允许使用一本教科书;取消百分制,成绩评定实行等级制。小学教师们疑虑:不留作业或减少作业能巩固所学的知识,能保证质量吗?我们基础教育的“双基”优势怎么体现?不通过考试怎么评价学生的优劣?减少作业是素质教育吗?部分家长们反对:减少作业、减少内容孩子能不能考上重点中学?
带着这些困惑,老师们开始了“减负”的探索。其实,教师们知道在给学生减负的同时,他们的负担加重了,要走“轻负担,高质量”之路,对他们教学能力的要求更高了。他们开始注意优化学科教学过程的各个环节来保证学生牢固地掌握基础知识,通过增加学生感兴趣课程来开阔学生的视野,激发学生潜在的学习能力,组织多个课外兴趣小组丰富学生的课余生活。这些措施一定程度上满足了学生的学习需要,调动了学生学习的主观能动性,有助于学生素质的提高。但是,老师们依然不甘心,总想找出更好的办法发展学生的各种能力。于是,十几个有志于此的中小学老师,聚集在北京郊区的一所普通旅馆里开始接触多元智能理论。
加德纳著,沈致隆译的《多元智能》、王成全译的《多元智能教与学的策略》和阿姆斯特朗的《课堂中的多元智能》等书
上一篇:从多元智能的视角重新认识小学教育的任务(一)[ 06-02 ]
下一篇:没有了!
感动 | 同情 | 无聊 | 愤怒 | 搞笑 | 难过 | 高兴 | 路过 |