这些感悟原来是写在我在北京参加围棋老师资格认证的培训班所用的大笔记本上。之所以这样写，是因为这里有一种特别的含义。因为当时我也是几乎处于走投无路的情况下，参加了中国围棋协会举办的第一届全国围棋教师资格认证培训班，我是抱着非常虔诚的心态来到北京，也是抱着必须拿到资格证的信念买了一个A4大的笔记本认真记录了在北京所学到的知识，以及后来一些围棋方面的研究内容。也是用这个笔记本记录了2000年12月杨达生教授来中原油田党校在技术大厅所做的《对培训者的培训》课程，里面所阐述的观点和案例教学法，至今也属于先进的素材。这次在真道书院听到的教学理念和教学方法与10年前杨教授的不谋而合。这说明一个什么问题呢？我们很早就知道该如何培养学生，如何当好一名培训者（老师），而香港的教育却一直按照这种方法在实践，在应用。

2009年6月8日

上午：真道书院中学部107室

我们参加了他们老师的晨会，开了15分钟。之后，由学校行政部的崔主任负责给我们介绍香港的教育情况和真道书院的创办和发展，由于崔主任的普通话讲得不好，由负责接待我们的高老师现场翻译。

崔主任：在香港所有的学校都是政府出资的，在香港有三种类型的学校：

一种就是政府出资，政府管理，学校里的员工都是政府公务员编制。

一种就是政府出资，政府找人来管理，学校里的员工都是外聘。

还有一种就是像我们学校这样的模式，也是政府出资，由各个教育机构或有宗教背景的财团来管理学校。与其他两种不同的是首先我们要向政府提出办学的申请，得到政府的批准后我们来管理学校，这种学校政府除了出资建设校区，每年政府还要依据在校学生的数量给学校一定的资助，另外一半的费用要靠学校自力更生，比如收取学生一定的学费。（这也是为什么香港的老师工资非常高，一个毕业生刚参加工作，在学校能拿到2万元的月薪）

真道书院是一所具有基督教背景的学校，在香港这样的学校很多，基督教学校占到一半的数量。这种学校成立的流程是这样的：有宗教背景的机构→教育团体→向香港教育署提出办学申请→由十个人组成的校舍分配委员会审核办学计划书→分配校舍→教育团体成立校董事会→聘用校长→聘用老师→招生→管理。目前，书院有在校学生1800人。

真道书院是香港唯一一所11制的学校，他没有像内地学校那样分为小学6年，初中3年，高中3年的模式，而是分为基础阶段2年；拓展阶段5年；通达阶段4年。书院分为四个大部门：学生部；行政部；教学部和常务部。

每一个学生入学，学生家长必须认可和接受学校办学的理念和11制学籍，才能够在这里读书，每一个学生和家长都要经过校长的面试。只有学生家长认可了学校，就非常乐意参与学校的各种活动，关注学校的情况，家长就会成为学校的一种资源。

真道书院的诠释：真涵天地 道贯中西。

真道书院各阶段的教学目标：

基础阶段：

1、 建立学生好学、乐学的态度。（首先是培养学生的学习兴趣，俗话说得好：兴趣就是最好的老师）

2、 培育学生自学、自理和自省的能力，体验知识与生活结合的乐趣（培养学生的智商—学习能力，培养学生的情商—自我控制能力）

感悟：基础阶段的教学目标非常科学，明确而简单：首先让你喜欢打渔，教会你怎么样打渔，并学会享受打渔的乐趣。在这个阶段没有打渔的高深理论和枯燥知识。兴趣是最好的老师，我们都知道这个道理，真道书院却践行着这个道理。

拓展阶段：

1、 通过语言、数学、自然科学、社会科学、资讯科学、艺术、体育与健康、宗教教育课程巩固学生的学科概念。掌握相关知识，培养技能和建立正确的人生态度和价值观。

2、 培养学生终生学习的能力，发挥学生多方面的潜质。

感悟：当你可以出海打渔了，教你打渔的全面知识和技能：海洋的、天气的、渔船的、鱼类本身的、打渔者自身的，终生打渔，打好鱼。

通达阶段：

1、 以准备参加大学预科、国际文凭考试及将来在香港举行的新高中考。

2、 深化提升、融会贯通所学知识，为升读大学做好准备。

感悟：回归海岸，与传统模式接轨。

书院采用行政和教学完全分开，教学的只管教学，学生其他一切工作都由行政部门全部负责（如卫生、安全、饮食、活动等等）。这样教学和管理品质都得到提升。

真道书院的教学特色：课程有专业本科或硕士学位的教师任教。建立一套完善的教学评估体系，聘请专家顾问进行教学督导，课程设计以及对老师的专业培训；每年安排100多堂公开课，邀请家长观课，并与授课老师、课程专家、现场家长分享讨论，提升教学的品质。

培养学生的国际视野：采用两文三语（英文和中文，广东话、英语和国语）作为教学语言。在假期里安排学生境外交流活动。邀请境外同行专家进行观课互访活动。鼓励支持教职工出席参加国际教育会议和交流活动。

香港教育目标和课程设计

主讲人：彭敬慈博士（Dr.k.c.peng）、袁老师  翻译和讲解：吴老师

彭博士原来担任香港教育署课程发展处总监、前香港教育学院副院长等职。两位老师非常有才华。

彭博士先给我们放了一段讲授微距摄影公开课的录像，然后给我们每人发了一张白纸，我们写出一句话来表达对课程的理解，并在写的一句话里选出一个关键词来说明课程，就一个关键词。接下来让大家发言，说出自己学的一句话和关键词，并给与解释。彭博士让吴老师在黑板上记录下大家的关键词：活动、理念、目标、内容、课目、过程、能力、任务、知识与技能。

彭博士开始对这些关键词开始排序：

理念→目标→内容→课目、活动→知识与技能

有了一个理念，从而制定一个完成的目标，为了达到这个目标，我们选择达到目标所需要的内容和教材，通过一系列的教学活动，让学生掌握知识和技能。

总结：课程就是为了达到一个教学目标而开展的一系列的教学活动。

课程的四大元素：目标、内容、教学方法、评估。

评估是以目标为标准，来检验内容和教学方法，评估是把老师和学生放到一个教学体系中一起考量，而不是单独评价老师的教学水平、教学态度、以及学生的考试成绩。

感悟：这种观点我太认同了，太欣赏了，但是怎么做彭博士没有讲到，也许保密的原因吧。实际上教学评估在整个教学过程中非常重要，他相当于企业中的绩效考核。

感悟：彭博士这堂课对我的震撼特别大，让我终生难忘，我后来回味发现他的教学方法非常高超，他没有直接告诉我们课程的含义和内容，而是通过大家的思维碰撞，让我们自己去思考，去寻求，去发现，去总结。潜在地告诉我们，这个知识不是他传授给我们的，而是我们自己通过思考得到的。这种教学方式不但让学生理解透彻，记忆深刻，而且提高了学生的学习探究的兴趣和自信心。

香港的教育目标

四个字：

乐：乐于学习  （首先培养学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师）

善：善于沟通  （沟通能力是人与人之间最重要的交往技能，是情商和智商的综合体现）

勇：勇于承担  （为自己和他人负起责任，有个一健康成熟的人格）

敢：敢于创新  （创新才能发展）

有效的学习（我理解应该是有效的教学方法）

◆ 以多样化的方式和方法进行教学活动

◆ 让学生亲身体验式教学是关键，方式有：分组活动、角色扮演、课题小研究、交流。

◆ 老师不是传统意义上的知识传授者，而是引导学生发现知识的参与者，他的作用使用过一系列教学活动引导和校正学生去认识和感知知识，在整个教学过程中学生不是被动的知识接受者，而是知识的发现者，学生扮演的是演员而不是台下的观众，老师在这里自然就是导演和教练（这段话是我的想到的观点）

香港的新课程改革

袁老师主讲

课程是一种通过教与学的活动来完成教育目标的过程。香港的教育目标就是：终生学习，以生为本，全民发展。

通过教学让学生掌握九种共通的技能：

1 沟通能力（香港把与人交往的能力发在第一位）

2 批判性思考能力

3 创造能力

4 协作能力

5 运用资讯科技能力

6 运算能力

7 解决问题的能力

8 自我管理能力（情商和心理学的范畴）

9 研学能力

七个价值观和态度：

1、 责任感

2、 坚毅

3、 尊重他人

4、 承担精神

5、 信任

6、 谦虚

7、 国民身份认同

袁老师认为培养学生最重要的能力就是沟通能力、创新能力和批判性思考能力，并通过评估学生学到了什么技能和知识来检验整个教学过程是否完成了教育目标。

袁老师举出一个教学案例来讲解怎样培养学生的创造能力。他给我们每一个人发了一个纸，也像彭博士那样要求大家用一个图案来表达自己对“民主”的理解，我很快地画了一个奥迪车的标志：四个圆环套在一起，袁老师要我解释，我说道：几个同等大小的圆表示民主的平等理念，有几个环说明民主是发生于一个群体里，而不是一个人，几个环相交，说明民主是人与人必须相容、交流沟通，也就是必须相互交往，发生关系。

这种教学方法给我的启发太大了，给人印象深刻，我想至少我是终生难忘的。其实民主的概念我理解应该是仁见仁、智见智的理解，没有很精准，唯一的答案。

袁老师进行总结：创造性思维有三个特征：弹性、维度和荒诞性。提升学生的创造能力必须第一 要在更宽的维度上交流，第二要荒诞，跳出固有的思维；第三评估学生的创造力，可以看学生的作品，从弹性、荒诞性以及思维的宽度评价，通过不断地练习提升。

要引导学生多角度看问题的习惯，在上艺术课时老师要理解和掌握学生的情况，多方面，多方法让学生拓展思维，而不是仅仅讲解作品的内容。

公式：理论+教学方法+评估

教学方法有很多种，我们常用的有：

1、 图像法，就像我们前面对“民主”问题用的方法。

2、 压缩类比法：如比较人体和文具的不同点和相同点。

3、 少一点多一点：少一点味精，多一点健康。

4、 角色扮演法：第一步，情节讲述；第二步，角色分配；第三步角色转换（融入所扮演的角色中去）；第四步，扮演；第五步，分享、沟通和理解，最后归纳总结。在整个教学过程中老师的思路要非常的清晰，要引导学生分享和理解。

教学方法的设计要根据教学的内容而定，它是为了达到教学目标而设计。比如像角色扮演就比较适合英语教学中。

批判性思考能力

在袁老师快要讲完课时，我提出来书院是怎么培养批判性思考能力。袁老师只是讲解了批判性思考能力的三个层面，也许是时间的关系也许是保密的原因，没有讲到他们是怎么样教学的。

批判性思考能力的三个层面：

批判性思考能力：看到事物的本质，通过分析判断得出结论。

教育性：了解事物事件发生发展的原因，各方面的内容。

技术层面：事实的了解和掌握。

案例：鸦片战争

技术层面：知道，了解整个发生过程，结果。

教育性： 多方面寻找鸦片战争发生的原因。

批判性思考能力：得出是文化和传统冲突的结论。

真道书院宗教课程教学模式

真道书院是一所有基督教背景的学校，所以除了正常的教学以外，还一个重要的任务就是传福音，让学生明白《圣经》里的道理。

教学模式：《圣经》里的故事→结合现实生活中的相关事例→引导学生感悟做人做事的道理→分享，总结。

教学方法：

游戏教学法 案例：

1、 看图讲故事：老师挂出一幅《圣经》故事图，让学生找问题，讲述所看到的内容，然后老师完整地讲述一遍故事的内容。引导学生找出一个现实中的对应的事情和问题，用《圣经》里所学到的道理引导学生怎么样去做，引导学生自己提解决方法。

2、 信任游戏：老师让两个学生上来，前后站立，让站在前面的学生倒向后面的学生，后面的学生接住。然后，互换。让两个人讲各自的感受，老师引导其他学生分析刚才两人的动作和表情有什么不同，从而展开信任话题的讨论和分享。

3、 信息传递：学生扮演家长，做出看到自己孩子的学习成绩时候的表情。上来4个学生前后一字站立，让站到最后的学生，看黑板上写出的表情，自己做出这个表情，然后把这个表情做给前面的学生，让前面的学生理解猜测后，再做自己理解的表情做给自己前面的学生，最后表情传到第一个学生，由第一个学生讲述他看到了什么表情。特别引起我们注意的是在整个过程中，老师没有任何的指导和矫正，比如第一位同学看到黑板上写的表情，做出的表情完全不同时，老师在一边没有做任何指导。

第一次传递：黑板上写的表情：开心→传递→无奈

第二次传递：黑板上写的表情：担心→传递→很惊讶

老师让学生分析出现这种情况的原因，找出与父母沟通偏差的原因，并提出解决办法。

接着又做一个直接表达的游戏：一个学生看到黑板上的情绪，用脸部表情和肢体表达所看到的情绪，让前面的一个学生猜。

体验式教学法：这是李明基老师发明的一种。他让学生在不知情的情况下吃下黄连，以体验“苦难”的感受，引导学生去感悟理解耶稣为人类的罪恶所承担的苦难。